在整本书阅读教学中，导读课的设计与实施一直是语文教师关注的话题。如何通过有限的课堂时间激发学生的阅读兴趣，引导他们走进文本？近日，2025年宁波市青少年读书季系列活动“星动计划·教师圈”项目在慈溪市逍林镇镇东小学举行的一场阅读教学研讨，为这个问题提供了新的思考方向。
本次研讨以慈溪市逍林镇镇东小学史佳蓉老师执教的《鲁滨逊漂流记》导读课为例，探讨了导读课如何“导”的话题。浙江省首届中小学阅读指导师、宁波市名师、小星星儿童阅读名师工作室主持人陈佳美老师在评课指导中提出：“导读课可以围绕导趣、导法、导行三个维度展开，这是激发学生持续阅读动力的重要方法。”
陈佳美老师现场指导。
导趣：点燃真实的阅读期待
“兴趣不是课堂的点缀，而是阅读的起点。”陈佳美老师认为导趣的核心在于激发学生内在的阅读动机，导读的方式多种多样，并不拘泥于40分钟，在学生对全书梗概有基本了解后，教师要敢于“放手”，引导学生根据目录，选择自己最感兴趣的章节入手阅读。
“比如《鲁滨逊漂流记》中，有的学生可能对‘流落荒岛’的生存挑战感兴趣，有的则更关注‘解救星期五’的人际交往。教师要尊重这些差异，让每个学生都能带着真实的好奇心开始阅读。”陈佳美老师表示，这种基于个人兴趣的自主选择，能有效点燃学生的阅读热情。
参与研讨的黄老师感慨道：“陈老师关于‘导趣’的指导让我豁然开朗。以前我总是担心课堂失控，现在明白了，适当的放手反而能激发学生更强烈的阅读欲望。这个方法很实用，回去就能用上。”
导法：渗透阅读方法指导
在激发兴趣的同时，导读课还要进行阅读方法的指导。陈佳美老师指出，教师要善于挖掘文本特质，为学生搭建恰当的阅读支架。例如阅读《鲁滨逊漂流记》梗概和节选，教师要充分对接单元语文要素“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，同时对接“快乐读书吧”中的提示，如“在空白处随时写下自己的感触”、“遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱”等，并将这些方法延展到后续的整本书阅读中。
此外，在后续的阅读中，要引导学生发现本书的表达特点：采用第一人称的叙述方式，模仿日记和忏悔式回忆录的写法，运用大量独白式的心理描写，以“自传性回忆”的方式来讲述人生经历。作品中的叙述视角及表达方式，瞬间拉近主人公与读者的距离，让读者产生强烈的代入感。
现场互动。
导行：建构持续阅读路径
为了保证阅读持续推进，教师还需要指导学生制定阅读计划，规划阅读任务。阅读计划一般可采用批注式、图文式、表格式或文字式等形式。陈老师特别赞赏老师在课堂上让孩子动笔做阅读计划这一环节，建议要及时呈现学生的学习成果，并通过对比、思辨、发现，让学生在阅读过程中发展语言能力、提升思维品质。
陈老师特别推荐“阅读单”这一工具，认为它是变“教学”为“学教”的重要载体，适用于各个阅读阶段。一份好的阅读单，既要有激发兴趣的任务设计，又要蕴含阅读方法的指导，还要预设多元的输出方式。她建议，阅读单的设计应尊重学生个体差异，让每个人都能找到适合自己的表达方式。
校本实践的深化探索
这些导读课的教学理念与镇东小学在阅读推广方面的持续探索相互呼应。从近年来镇东小学读书节的发展可以看出，导读环节正受到越来越多的重视，学校特别注重激发学生的阅读期待，教师会在活动前进行充分的导读指导，多元化的读书成果展示形式也为学生提供了多样化的输出平台，完美呼应了“导行”的理念。
这场由宁波大学园区图书馆“小星星乡村儿童阅读”公益项目带来的专业引领，正在帮助乡村教师获得可持续的教学能力。当优质的教育理念与教师的实践智慧相遇，阅读教学的深刻变革便有了真实发生的可能。参加此次教学研讨的老师们纷纷表示收获颇丰，一位年轻老师喜悦地说：“今天的指导真是干货满满！陈老师不仅讲理论，还给出了具体可操作的方法。阅读单的设计思路特别清晰，这种既有理论高度又接地气的指导，正是我们一线教师最需要的。”
从导趣激发阅读欲望，到导法提供阅读策略，再到导行规划阅读路径，这三个维度共同构成了完整的导读课教学体系。随着教师对这些理念的深入理解和实践，整本书阅读教学必将展现出更加丰富的可能性，让每一本好书都能真正走进学生的精神世界。